博雅学院课程说明
至6月,博雅学院未开设本学院课程,博雅学院学生选择行知学院、元培学院的课程，缴纳费用选择道尔顿学院课程。如此设计，目的是希望通过自由自主选择，塑造博雅学生。三年运转下来，自主选课的博雅人已成为其他学院课堂中大家熟悉的风景。而随课程建设的深入，这种模式也遇到了瓶颈。所谓瓶颈，简言之，现有自由自主选课无法真正打造出具有博雅特质的学生。而最根本的原因在於，行知学院的国家课程设置、元培学院带有深入性的课程模式，对以留学为方向的博雅学生，并不适合。具体表现上即是博雅学生会因为要拿取更高积点不得不刷53考题，有的学生在HL挂科，而即便元培的SL课程，对博雅学生而言，也普遍反映过难。换言之，各学院作为提供课程的机构，针对的是自己学院发展方向的学生，从课程材料到上课模式到评价方式，都并不完全适合博雅学生。为解决这个问题，自9月，博雅学院将开始逐步建设本学院课程。
理念篇
毫无疑问，博雅学院开设的课程是基於颇多义的博雅理念。我们选取了博雅教育中的四个关键作为基本。
1.自由自主学习 葆有学习热情是课程的第一要义。各类学科最初的起点无非人类天然的好奇心，还原好奇，梳理最终成就该学科的概念来由，才是所有学业的根本。同时，资讯化时代，领域完整性、知识完整性已然不是重要的事情，更绝非博雅重心。可以说，对知识已经很难提起好奇心的学生将无法适合博雅，而坚持认为无论日後从事什麽，数理化基础都很重要的，估计也难以认同我们的博雅设计。
正面角度，我们的博雅教育设计中，强调的是，学科史与学科独特思维与方法与范式。亦即，我们希望强化每个学科自己的特质，而博雅学生在获取这些特质的同时，必然强化其自主学习能力，这将一直作为博雅课程中的核心。分解而言，自主学习能力中包含资讯资料的获取、分析方法、小组合作、有效表达等。
2.批判性思维 博雅学院课程将强化淘金式思维（Panning-for-Gold Approach）， 弱化海绵式思维，引导学生对结论、理由、词句歧义、价值观假设、推理谬误、证据可信度等做出判定。 需要说明的是，批判性思维并非四处质疑，亦非轻易相信；它更多是基於审视、分析状况、选择观点。批判性思维不必然尖锐，但理当坚韧；因为唯有坚韧，才可以真正切实有效改变一些事情。
3.多元化 了解一切即理解一切。从这个意义上，博雅课程上不会相信所谓节操。 因为，任何结论都因有特殊情境而可以被推翻，当然，包含本句。 4.经典阅读（Great Books) 以1929年就任芝加哥大学校长Robert Maynard Hutchins所言："A classic is a book that is contemporary in every age."。 博雅课程以各学科经典书目为基本，对其进行概观并加定点通读。无论领域，所有博雅课程均如此。换言之，各类非原始文献的教科书不作为授课材料。
设置与操作篇
针对2016届博雅学院新生，9月第一学段中，不计英文课程，博雅学院总计开设9门课程。其他课程可以在元培学院进行选择，或者缴费选择道尔顿学院课程。因发展方向有较大区别，行知学院课程将不再作为选择对象。
对应国家144学分要求，校方已批准博雅学院自定领域并根据本学院各领域选课要求，满144学分即可毕业。除去活动类课程（技术、艺术、体育与健康、综合实践活动）固定占据的55学分，博雅学院学生需在三年内再修习89学分。
9月起，博雅学院开设如下五个领域的课程：
批判性阅读与写作（逻辑）/ 人文（文史哲艺……）/数学
自然科学探索（理化生实验）/ 社会科学研究（政经法……）
院方规定，9月起，每学期，博雅学院学生必须在博雅课程（不含Mr. Wendell Wilson所开课程）五个领域下任选至少三个领域下的至少一门课程。
依据学校整体课表结构，每学段总计9个课位。
其中，活动类课程占1-1.5课位，博雅学院课程至少要选择3个课位，博雅学院学生还可以元培学院、道尔顿学院选择总计4.5个课位，建议在4.5个课位中留出1.5个课位作为自习。
博雅学院课程以5-20人小班教学。课程模式中，讲授类内容将全部视频化，上课时间以讨论课为主体。课程评价实施绝对评价，达到标准则全班可以为A，不达标准则可以全部为F。博雅各学科作业中不出现能直接被Google出结果的东西。
博雅学院学生自愿选择参加或不参加会考。
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