四、结语
在提升自己技能的道路上，没有人能否认练习的作用。然而，练习并非简单重复。对于写作练习，鲁迅先生指出“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部都说明着‘应该怎样写”[4]，提倡以有“定评的大作家”的出色作品作为模仿练习的对象。笔者在运用富兰克林习作法中引导学生思考“你希望像谁那样写出怎样的作品”来建立“写作愿景”的做法与此相通。在充分尊重学生写作意愿的基础上，引导学生“复写”自己仰慕的作品并与之对照的练习方法的本质在于能将自己的不足精确地找出来，并进行“精细编码”，如上文所述的“屠格涅夫‘镜头法”“杨红樱的‘笨问题开头法”“沈石溪的‘外表是动物灵魂是人的手法”等。这些学生自己体悟并总结的写作方法区别于教科书、教师教的“首尾呼应”“开门见山”“结尾点题”等“灌输式”的方法，学生已根据自己的体悟赋予了其特殊的意义，因此对学生写作技能的提高有很好的支持作用。此外，“发现及实践写作奥秘”带来的欣喜感本身就具有奖励的作用，学生在“发现了奥秘”的欣喜感中自我鼓舞，练习越多发现越具体就越有成就感，也就越能形成写作练习的正向循环。
参考文献：
[1][美]安德斯?艾利克森，罗伯特?普尔.王正林，译.刻意练习[M].北京：机械工业出版社，2016：196-200.
[2][美]吉姆?柯林斯，杰里?波勒斯.真如，译.基业长青[M].北京：中信出版社，2006：61-70.
[3][美]罗伯特?西奥迪尼.影响力[M].沈阳：万卷出版公司，2010：101.
[4]鲁迅.且介亭杂文二集[M].北京：北京联合出版公司，2014：81.
