初中语文说明文教学研究之说明文文体教学理念与实施进行论述

更新时间:2023-07-15 20:47:30文/高考志愿库

 [摘要]本文以“初中语文说明文教学研究”为主体,围绕说明文文体教学理念与实施进行论述。教学理念设计上,从人文性与实践性角度入手,帮助学生提升人文素养与运用能力;说明文教学实施上,先选择适合的教学方法激发学生学习兴趣,然后多关注文本逻辑结构的传输,增强学生的语文思维能力,最后加强语言分析,锻炼学生语言表达能力,提高初中语文说明文教学效果。

初中语文说明文教学研究之说明文文体教学理念与实施进行论述

[关键词]初中语文;说明文教学;教学理念;教学实施

说明文是初中语文的重要组成部分,新版教材在说明文的选文上更加精炼与全面。经过对多个班级的说明文教学实践情况进行分析,发现教学理念的设置上人文性与实践性缺失;教学实施上的多样化与知识性不足。这就需要教师深入探究,提高说明文教学质量。

一、说明文教学理念的构建要强调人文性与凸显实践性

(一)以人文性内涵提升学生人文素养语文学科具有科学性与工具性,也具有人文性。教师要注重对说明文中的人文性内容进行分析,挖掘其中的审美价值、情感价值与生命价值,达到增强学生人文素养的发展目标。以说明文中的生命价值教学为例,教师先挖掘出说明文中蕴含的生命意识,并引导学生感悟生命、尊重生命。例如,《蝉》是一篇包含人生情感与科学知识的说明文,学生在精读文本时,需要体悟作者人生,探寻生命意义。另外,本文还带有一定文学性质,作者对蝉的生长过程与规律的描写,使文本内容更加丰富。针对此部分教学,教师要多与学生交流,感受作者传递的生命态度。再如,还可通过说明文中的优秀传统文化,提升学生民族自信心。新版本教材更加重视传统文化,旨在激发学生民族自信。传统文化内容不只在古诗文中体现,即使是现代说明文,也包含传统文化素材。例如,《苏州园林》一文中对于建筑与园林内容的介绍,体现了建筑文化与园林文化。说明文虽然以说明解释为主要目的,但是不能仅对说明方法与顺序进行分析,还要关注其中的人文情感因素。

(二)注重实践性,以理论联系实际“无体不立,无用不行”,因此要关注语文教材文本中的多种文体的价值。说明文作为一种应用性文体,是初中阶段学生的语文学习重点。近几年中考试卷中增加了很多开放性的试题,更加灵活、多变,为学生提供了更多个性化思维表达的空间。说明文教学中,教师可使用变式练习、扩展文本等形式提升学生语言运用能力,将理论与实践结合。理论指学生在课堂中学习到的语文知识,是一种体系,实践则主要来自学生的生活经验。教学环境的设计要以学生实际生活为主,让学生在熟悉的环境中学习,缩短学生与说明对象之间的距离,使学生的逻辑思维能力得到发展。另外,还可结合课后练习题,设计初步练习。说明文教学的实质是完成知识点的迁移,教师在讲解完知识点之后就要让学生练习,深化对知识点的记忆。统编版初中语文教材中每一课文后都有对应的习题,且有层次性,习题类型包括记忆类、理解性与应用类三种。教师要有针对性地利用这些习题,帮助学生深化对说明文的理解。例如,《恐龙无处不有》和《被压扁的沙子》两篇说明文,课后练习题一共有五道。第一、二题属于记忆类,第三题是理解类,第四题则是根据已知阅读材料分析问题,与第五题一样都是应用类习题,需要学生实践运用。总之,初中说明文的教学设计要遵循人文性与工具性的统一,互相协调,不顾此失彼。

二、初中语文说明文教学实施的多样化与知识性培育

(1)大珠小珠落玉盘———适当教学方式激发学生学习兴趣以统编版初中语文教材为例,阐述几种说明文教学方法。利用思维导图展示知识系统语文知识是互相联系的,学生在学习时,只有将其整合起来,才能发挥出最大作用。教师在进行说明文教学时,不能将知识点碎片化传递给学生,而要通过某种关联,让学生对知识进行整合与同化,在明晰多种知识点之间关系的同时,标注在一个图式中,形成思维导图,直观掌握知识点。现代语文教学中,教师要更加关注思维导图的运用。例如,《苏州园林》一课教学中,让学生围绕原句“无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画”对其余段落进行局部与细部的划分,如局部说明上包括近远景、假山池沼、花草树木等层次;细部说明则有图案美、图画美和色彩美等。层次分明地呈现思维导图,让学生头脑中形成完整的文章脉络。另外,还可以对单元间的文本进行比较,如《大自然的语言》一课教学中,将该篇文章与之前学过的事物说明文进行对比分析,让学生知道同为说明文也有差异,进而引导学生挖掘说明文本质,完整知识体系。

(二)深入分析细节描写内容说明文不只是严肃的,也带有一些趣味性,如描述事物时将抽象的内容以细节描述的形式趣味性展示出来,使说明内容更加灵活有趣,读者在阅读时也愿意深入探究其内涵。统编本初中语文教材中的说明文选文中,对待事物细节的处理有三种形式。第一,引入其他文学资料,如《中国石拱桥》一文中就引入《水经注》中的内容,提升文章说服力;再如《苏州园林》中引入《汉乐府江南》中的诗句,令整篇文章添了不少色彩。这种插入资料的方式在一定程度上加强了文本的文化气息,提升了学生的鉴赏兴趣。第二,将句子有规律地组合起来,如《大自然的语言》中对于气候影响因素的描述,通过“首先、第二、第三、此外”等连接词将多个段落连接,使文章更有层次性。第三,巧用拟人手法,如“一只朱红雀对暖流唱起春天,却发现自己搞错了”,将朱红雀拟人化,令原本枯燥的说明内容变得灵活、生动,增添文章可读性。

(三)为有源头活水来———关注文本逻辑结构,提升学生语文思维能力说明文为了向读者说明事例或者事物,其本身就有很强的逻辑性。初中生思维正在由形象性向抽象性转变,所以教师要重视说明文教学中对逻辑结构的讲解,帮助学生发展抽象逻辑思维能力。

1、探寻说明对象特点说明文教学时,教师要先启发学生自己找出说明对象的特点,理解说明对象内容。对于说明对象特点的探寻,可借助这几种方法进行。第一,列提纲。即将知识点清晰罗列出来,帮助学生理清文章脉络。例如,《中国石拱桥》一文教学中,师生一同列出提纲:先是笼统介绍石拱桥的特点;然后以卢沟桥与赵州桥为例,体现我国高超的石拱桥建造水平与独特的特点;最后详细分析石拱桥获得成就的原因与发展。用提纲将知识点清晰展示出来,引发学生继续讨论与记忆。教师在此环节中作为教学活动的组织者与引导者,需要对学生进行正确指引,引导学生精准说出石拱桥的特点。第二,画图法。若只是依靠文字的介绍与分析,学生理解起来还有一定难度,这就需要借助图画说明。例如,《中国石拱桥》一文教学中,当学生完成赵州桥特征的分析后,教师就可借助多媒体呈现赵州桥图片,分析完卢沟桥后也同样展示该图片,让学生观察两座桥的特点,以此加深对石拱桥的理解。第三,比较法。每一种事物都有独有的特征,只要详细比较,就会发现不同。例如,《中国石拱桥》一文中就对卢沟桥与赵州桥进行比较,细节的不同体现建筑物不同的特点。通过对比,让学生在对文本有深入理解的基础上,掌握说明对象的特点。

2、掌握说明顺序说明文的说明顺序包括时间顺序、空间顺序、逻辑顺序等,对其辨别与运用,有一定难度。说明文教学中,教师要引导学生对说明顺序进行探究,即要先确定说明对象,知道说明的大致内容;然后完成文本的段落划分;最后分析作者行文安排,阐述说明顺序。《中国石拱桥》一文之所以放在单元的第一篇,就是想通过对传统事物的说明,达到“引路”的作用。这篇文章以逻辑顺序为主要说明顺序,通过抽象到具体的方法呈现石拱桥的特点,并通过详细举例,得到两座桥获得成就的原因,帮助学生更深入地了解中国石拱桥。时间顺序即按照时间的轨迹进行说明。空间顺序是在一定空间中,按照从左到右或者从上到下的顺序进行说明。逻辑顺序则是以事物的内在联系进行说明,难度较大,在事理说明文与想象说明文中经常使用,并基于逻辑顺序的多重内在联系,形成从现象到本质、从简单到复杂、从一般到特殊等常见逻辑顺序。

3、筛选文本信息,获得阐述道理学生只有精准掌握知识,才能挖掘其中阐述的道理。例如,《被压扁的沙子》一课教学中,学生通过诵读分析,知道恐龙灭绝是因为碰撞,并不是火山活动。虽然学生得到了这一结论,但是作者的论证过程难度较大,学生并没有真正理解。经过对过程的剖析,知道沙子在高压中,会变成斯石英,加上火山活动,又让斯石英变回沙子。以此就可得到斯石英的撞击使恐龙灭绝这一结论。且在恐龙灭绝的地方找到了斯石英的痕迹,为结论做进一步佐证。但在实际教学中,教师喜欢按照段落顺序进行讲解,对其中的论证过程没有详细的分析与指导,以至于学生不能理解作者想要传达的全部内容。因此,教师需要借助说明文中的逻辑关系,引导学生思考,真正读懂文本。

(四)桃花枝头添春意———注重语言分析,增强学生语言表达能力说明文不仅在说明顺序与方法上有明显特征,还在语言上有隐性特点。正如吕叔湘先生所说“人类语言有无穷的变化,并具有多种意义”。说明文中的语言具有严谨与科学的特点,让学生对其进行分析,并在探究后将其内化,可以提升学生的语言表达能力。教师在说明文教学中,要带领学生对文字进行品析,感受文字的魅力。

1、提炼关键词,以感悟表达培养学生品析能力初中说明文篇幅较短,可通过细读,提炼关键词,体会说明文语言的魅力。例如,《中国石拱桥》一文中,“大拱的两肩上,各有两个小拱。”此处“肩”与“各”字的使用就极具特色,不但形象表示小拱的位置,还体现出数量。只有对关键字词做出精准提炼,才能让学生确切感受文字的魅力,提升其语言理解与语言表达能力。优美的语言不只存在于文学类文体中,在实用类文本中也有体现。例如《说“屏”》文本教学中,其过程设计为“请你选择一组词/句/段落进行分析。”以此引导学生欣赏文本语言。除了对字词的赏析,还可扩展为对句的鉴赏。另外,还可利用对比思维让学生关注语言的特点,感受说明文语言的精准性。例如,《蝉》这一文本中关于“蝉出现的时间”问题,若没有详细阅读文本,找不到证据资料,学生就无法使用精准的语言排列;若将原文中的“每次蝉的初次出现是在夏至”中的“初次”与“每次”删除,就不能精准掌握词义。

2、以说明顺序的思辨,提升学生理解表达能力初中语文说明文教学,不是传输地理、科学或者建筑方面的知识,而是让学生理解说明文的语言特点。教师在教学时要对说明文的基本特征进行详细讲解,让学生可以辨别出说明顺序,然后在思考中辨别说明顺序可否转换,引导学生自主阅读,找寻问题答案,以此培养学生的语言理解与表达能力。但教师要注意说明文教学中不能过度解读文字。《中国石拱桥》这一文本的解读,有的教师从知人论世的角度对作者进行详细的介绍,占用了大量的时间,以至于课堂教学过半,还没有进入教学主题;而有的教师则以卢沟桥为切入点,利用大量时间讲解其有关历史。这两种切入方式都有不足之处。教师应少介绍一些作者背景与相关历史故事,最好是用几句话概括,而不是全篇讲述。每一种体裁的文本都有一套教学体系,如说明文就要从语言文字、说明方法与说明顺序角度进行教学。综上,以统编本初中语文教材为例,剖析了说明文教学理念与实施过程。说明文不仅能丰富学生文体方面的知识,还能发展学生思维能力、语言表达能力,教师应加以重视。

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