一、教学目标：
(1)认识“谙”字的音、形、义，指导学生有感情地朗读课文，并借助注释想象再现词句的意象，探究和感知词意，背诵课文。
(2)通过多形式的吟诵和互动交流活动，引领学生感受江南山水的自然美，开展仿写训练，带领学生感悟古诗词语言文字的美妙，激发学生学习古诗文的兴趣。
二、教学重点：
指导学生开展多种形式的吟诵和交流感悟活动，引导学生感受江南山水的自然美。
三、教学难点：
带领学生感悟古诗词语言文字的美妙，激发学生学习古诗文的兴趣。
四、教具准备：多媒体课件
五、教学时间1课时
六、教学流程：
一、师生互动。
师:同学们好!
师：今天有许多老师听我们上课，不知道同学们有没有胆量回答老师的提问?
师：我先提一个一年级的小朋友都能回答的问题，想回答的请举手。知道我们今天学哪一篇课文吗?
生：知道，学习《忆江南》。
师：(板书：忆江南，出示课题课件)好，胆子真够大的。我再问一个大学生都不敢回答的问题，看谁还敢举手?我的问题是：你预习课文了吗?
生：预习了。
师：你怎么不敢举手?
生：我不知道是这么简单的问题?
师：哦，你觉得问题简单吗?
生：是。
师：那我再问你几个问题，你敢回答吗?
生：敢。
师：《忆江南》是谁写的?
生：白居易。
师：(板书：白居易)白居易是什么人，他还写过什么诗词?
生：白居易是唐代人，他写过《草》。
师：(板书：唐代)你能背出古诗《草》吗?
生：背《草》。
[设计意图]
激发学生的学习兴趣，引起学生的求知欲望，预热师生间的情趣，是提高课堂教学效益的基础情调。
二、宣布课题。板书课题：忆江南
(出示课件：《草》)我们今天学习的课文是一首词，(板书：词)请同学们对比一下诗与词，看看有什么不同?
诗的每一句都是五个字，词的句子有长有短。你观察很仔细，还有其它不同点吗。诗一般是四句，五言七言居多，而词的写法是根据词牌确定的，《忆江南》是词牌的名字，一种词牌就是一种格式，每一种格式对句子多少，长短和音调都有严格的规定。我们学的《忆江南》，大家看看有那些规定?
[设计意图]
相机进行语文知识的适度拓展和链接，是语文教学不可忽视的要点。师生间以平等对话的方式，在亲切而幽默的交流中，感知文化。
三、初读课文，借助注释注意读通读顺和初步感知课文大意。方法：自读，探讨，思考，交流。
师：江南的景色太迷人了。你是从哪儿知道的?
生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。(出示课件，引导欣赏，感受)
师：是呀，作者在这里描绘的两幅美景图。先来欣赏“日出江花红胜火”。
生：太阳出来照得江边的花儿红得胜过于火焰。
师：(板书：花：红胜火)想一想：江边的花儿怒放的情景，你能用四字词语说说吗?
生：姹紫嫣红。
师：开得真艳!
生：万紫千红。
师;噢，真美!
生：群芳吐艳。
生：花团锦簇。……
师：大家闭上眼想一想江边的繁花群芳吐艳、万紫千红、花团锦簇的样子。
生：这画面太美了。
[设计意图]
用四字词语描绘花儿怒放的情景，既能丰富了学生的词汇，又让学生走进了“日出江花红胜火”的绚丽多姿世界。这是特别的理解词意的方法。
四、在感知的基础上，指导学生有感情地朗读课文。
1、指名试读，谐点一番，给课堂添趣。抓住“能不忆江南?”一句，叠进式渲染烘托诗意。
2、带着这份诗意，教师范读。
3、让学生说说老师读的怎么样?然后要求学生学习老师的样子读。
4、重点引导学生入境、入画、入意地读，力求用读来表达、再现词的意境，表达词的节奏和韵律。
5、创造性地开展和着节拍唱读《忆江南》活动，把吟诵，背诵教学默化这一环节中。
[设计意图]
课堂上，放手让学生自由地点评、仿读，不仅让学生学习诗意般地朗读本文，还领会读好书的技巧，追求“授之以渔”。朗读指导注重范读引领。
古词新唱，轻松活泼，目的为课堂营造和谐的情趣，帮助学生感受词意，背诵古词。
五、让学生比赛背诵。
六、仿写训练，加深学生对词的认识理解，激发学生对古诗词的喜爱之情。
下水文：赞赋春
赋春好/春到百花香/邀友亭台赏秋月/泛舟湖畔观鸳鸯/何似在梦乡?
[设计意图]
写是语文教学的一个重要训练，把写与读相结合，把写与感受相结合，是实现写的能力培养的重要手段。通过学习《忆江南》，激发学生对家乡的热爱情感，然后动笔，水到渠成，不露痕迹。把读与写的教学落到实处。
板书：忆江南词(歌词)
花(红胜火)
江南好!
水(绿如蓝)
作业设计：
1、以《赞赋春》或赞??为题，仿照《忆江南》的模式进行小练笔。
2、同学间进行展示交流。
学生习作《赞长溪》洪芷苑
长溪好，山水美如画。夏日冰爽似雪飘，秋来红叶胜春花。谁能不爱她?
