通过联合教研、邀请学科专家、优秀教师进校做培训、外出参加全国及市、区的教学研讨、成立名师工作室等平台，提升教师专业水平。利用暑期资源带上各校区重新装修，统一校园文化建设主题及风格，全面提升办学品质。
各个学校还充分利用资源带的优势，打造“生本、自主、开放、创造”的课程和课堂文化。除国家课程外，３所学校还统一开设了５大类与４０余门自主课程，并实行“走班制”，以校区为单位，打破年级、班级界限，让各校区学生根据自己的兴趣和潜能自主选课。
６年前，北京１７１中学与１７７中学结为深度联盟校。从这学期开始，由２９名１７７初一新生组成的“联盟班”正式进入１７１中学上课，日常管理与１７１中学完全一体化。从入学教育、校服到开家长会，再到日常课堂教学及课外活动，“联盟班”学生享有与１７１中学学生同样的“待遇”。
“联盟班”语、数、英三科教师均由１７１中学老师担任，其他学科由１７７中学所派教师担任，同时１７７中学还从语、数、英三个学科教师中选派部分给１７１中学学生上课。从备课制度到课堂监督，再到作业监控和“三批三改”，“联盟班”完全按照１７１中学走，所有的备课组活动、教研活动、班主任培训等两校教师一起开展。两校级干部、级部长几乎每天都会就教育教学、管理等方面进行沟通。
■专家观点
新的校长队伍格局或形成
北京师范大学教育学部教育管理学院教授张东娇：目前北京市各区县形成的集团化、集群化等办学模式和发展方式，会带来新的变化，也会产生新的效果和问题。
集团化和集群化等办学模式实际上加强了学校间的横向联系，打破了多所学校边界，这种边界的消失必然带来运行机制和管理方式的变化，在管理上也需要配套的组织机制和运行机制。“主任委员会制”、“校区负责制”、理事会制等这些治理方式都是很好的尝试，这种方式让集团或集群中基础较弱的成员校受益更大。
集团化和集群化发展会形成新的校长队伍格局，也是对龙头校校长领导力的考验。在这种发展模式下，使用“轮值制”有一定的风险，因为集团和集群可能更多要倚仗龙头校校长个人的领导力和执行力。
需要注意的是，目前这种方式，对于优质校在输送自己能量的同时，如何
