教案设计
设计说明
《语文课程标准》在“识字教学的建议”中明确指出：识字教学要注意儿童的特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。所以本学案的设计结合识字课的特点，图文结合，将汉字学习与认识事物建立联系，感知汉字的演变过程，运用多种识字方法，激发探究汉字的兴趣，培养学生识记汉字的方法，养成主动识字的习惯。
课前准备
1.制作课件。(教师)
2.预习课文。(学生)
课时安排
1课时。
教学过程
一、对子导入，激发兴趣
同学们，你们知道吗？古代有一个叫陈文杰的人，他非常聪明，因为对对子对得好而当上了钦差。你们想不想像他一样来对对子？那老师就出两个满足你们的愿望。天对(地)，黑对(白)，花对(树)。看来咱们班的小朋友也很聪明，对子对得真不错。今天，我们来学一首儿歌《对韵歌》。(板书课文题目：对韵歌。)
设计意图：一年级的孩子都喜欢受到表扬，课前布置孩子动手搜集生活中的资料，对于激发学生学习兴趣和为新课做铺垫，有着一举多得的作用。
二、识字教学，图文结合
1.试读对韵歌，并交流在试读的过程中遇到的困难。
2.学生再次自由读课文，边读边圈画本课的生字，不会的请教同桌或老师。
3.指生读课文，纠正朗读不正确的字音。
4.指导学生学习“对”字。
(1)屏显第一句，指生朗读。
(2)出示“对”字。个别读，齐读。
(3)认识“对”字的部首，指导书空。
(4)启发学生说一说“对”的反义词。
5.指导学习“云”“山”“虫”。
(1)出示一组图片(大屏幕出示图片：图上有云、山、虫)，让学生猜一猜这是文中的哪一句？不知道的可以看一看课文。
(2)学生汇报这是哪一句，并齐读。
(3)交流画了哪几个生字。
(4)指生领读这三个生字。重点指导“云”和“虫”。
(5)学习“云”和“虫”的字理。
①激趣：这几个字你们都已经认识了，这几个字还非常有趣呢！大家认真观察，看看它们是怎样变来的。(屏幕出示“云”和“虫”的字理演变图)
②学生发表感想。
③小结：古人特别聪明，根据物体的某一部分的特点，一点点写出了汉字，汉字多有趣呀！我们在以后的学习中，还会学到更多的汉字知识呢！
(6)给“云”和“虫”两个字扩词。
(7)把生字放回句子中指生个别读，齐读。
6.指导学习“雨”“风”“花”“鸟”。
7.理解词语。
(1)出示最后一句，指生朗读。
(2)去掉“对”字，再指生朗读。教师相机出示成语：山清水秀、桃红柳绿。
(3)理解“山清水秀”的意思。
①出示课件。(播放春季山清水秀的自然风光)
②学生交流欣赏感受。教师启发：当你看到类似这样的美景时就可以说“山清水秀”。
③介绍家乡山清水秀的地方。
(4)理解“桃红柳绿”。
①出示图片，看图片读词。
②说一说：( )的桃花，( )的柳树。
③齐读最后一行。去掉“对”字再读。
④个别读，齐读。
设计意图：此环节的设计重视突出识字教学。教师出示美丽的图片，并紧密地联系生活实际，巧妙地引导学生识记生字，加深学生对生字、词的理解，有效避免了学习的枯燥，使教学变化灵活，生动活泼。
三、加强巩固，写字教学
1.开火车读生字。
2.读成语：山清水秀、桃红柳绿。
3.读要求写的生字。
4.指导书写。
(1)认真观察，思考：怎样才可以把这三个字写得更漂亮？
(2)交流写这三个字的小窍门。
(3)交流书写时需要同学们注意的地方。教师相机强调三个新笔画。“云”字第三笔是“撇折”；“虫”字的第五笔是“提”；“山”的第二笔是“竖折”。
(4)教师范写，学生观察。
(5)学生练写，交流反馈。
设计意图：《语文课程标准》明确要求：第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟练习，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。所以在起始阶段，必须指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。
四、反复诵读，拓展延伸
1.选择自己喜欢的方式练读《对韵歌》。可以拍拍手，也可以同桌对读等。
2.男女生对读。
3.师生对读。
4.共同拍手读，能背下来的可以不看书。
5.小结：对韵歌这种独特的语言表现形式，同元曲汉赋、唐诗宋词一样，散发着中华民族的无穷魅力，让我们踏上对韵的快车远航吧！
6.出示一些对子，试着一起拍手读一读。
7.汇报朗读。
8.小结。
设计意图：语文知识的学习贵在“积淀”。学生在一一对应的对韵吟诵中，再一次巩固识字，既高效地完成了识字的任务，又通过各种形式的读，体会对韵歌的韵律美，体验事物之间对应的奇妙感觉，促进积累。拓展的课外对子，更能极大程度激发学生的学习热情，促进学生的文化积淀。
教学反思
1.采用学生喜爱的教学形式，充分利用多样灵活的识字载体，调动学生的多种感官，激发了学生学习的兴趣，感受到汉字表意的丰富，提高了识字效率，扎实有效地完成识字任务。
2.多种形式、扎实有效的读将学生对文本的理解和感悟在一次次读书、一次次交流中落实到具体的语言文字上，使学生学习语文知识，发展语文能力。
3.去“对”字，把“山清水秀”“柳绿桃红”变成新的创新形式。这不但有效地帮助学生理解词义，而且潜移默化中激发了学生积累成语、诵读成语的兴趣，可谓一举多得。
第一课时
课时目标：
1.认识“对、云”等7个生字和提、撇折、竖折3个笔画，读准“风、虫”的字音。
2.会写“虫、云、山”3个字。
教学过程：
一、激趣导入，揭示课题
1.师生合作，谈话导入。
教师出示几幅贴对联的图片，让学生认识对联，再请学生自由讨论：你们在哪里见过对联？教师结合学生的反馈，出示不同地点的对联，如商家、住户等，从而引出本课。
2.板书、讲解课题，教师带读，学生跟读。
二、初读韵文，识记生字
1.读通课文。
（1）教师播放课文录音，学生对照课文听。
（2）教师范读，学生跟读，边拍手边读韵文，在诵读中初步掌握字音。
（3）合作对读，认读生字。7个生字都出现在前面两句的单字对中，特别是6个生字是两两相对的事物名称。教师可以借助生字卡，与一位学生边对对子边找生字，了解课文内容，扫清认读课文的障碍。
（4）学生自由读，教师巡视指导；教师指名读，正音；学生齐读，多读几遍。
2.小组交流。
（1）读了这首对韵歌，你发现什么有趣的地方了吗？（每半句的中间都有一个“对”字，“对”字的前后两个词字数相同。）
（2）读了这首对韵歌，你的脑海中出现了怎样的画面？
3.出示生字卡，教师展示并范读，学生跟读。
4.多种方法识记生字。
（1）字理识记，理解字义。
（课件出示“云”和“虫”的甲骨文）引导学生观察并思考：由这两个字的形状，你想到了什么，发现了什么？
（2）抓特点，形象化识记。
（课件出示“雨”“风”“鸟”的甲骨文）引导学生逐一观察字形，提问：你发现这三个字各自的特点了吗？
（3）组词拓展。如“花”，可以列举“荷花、桂花、牡丹花”等词语，还可以列举生活中样子像花的词语如“浪花、雪花、棉花”等，在拓展中识记；还可以结合生活，积累由熟字组成的新词，如“风云、对手、水花、火花”等。
（4）引导学生归类识记。课件出示“自然现象”“动物”“植物”三个选项，“云、雨、风、花、鸟、虫”及相应的图片，鼓励学生到黑板上给生字分类。
（5）运用加一加的方法识记。如：艹 + 化 = 花；又 + 寸 = 对。
5.指导书写生字。
（1）（课件演示会写字的动漫笔顺）学生观看笔顺及各笔画在田字格中相应的位置。
（2）教师范写并讲解书写要领，学生边看边听边书空。重点解说提、撇折、竖折的写法。
（3）学生描红、临写，教师巡视指导，纠正写字姿势，再挑选写得好的作品展示。学生将其与自己的字对照后再书写。
三、巩固新知，作业设计
1.玩游戏。
教师将生字卡分发给学生，再分别用课件出示与之对应的图片。教师任意点击一张图片，拿有与之对应的生字卡的学生起立并读出字音。若回答正确，领读生字；若回答有误，其他学生抢答。
2.完成本课对应训练。
第二课时
课时目标：
1.朗读课文，背诵课文。
2.观察图画，图文对照理解课文内容。
教学过程：
一、温故知新，导入新课
1.（课件出示对韵歌）教师范读，学生跟读。
天对地，地对天。日月对山川。
祥云对瑞雪，暮雨对朝烟。
北斗七星三四点，南山万寿十千年。
2.（课件出示会认、会写字）教师指名读，再指名在黑板上听写“虫、云、山”，师生共评。
3.谈话导入新课。
二、朗读课文，重点研读
1.朗读课文。
（1）教师范读，学生重点听节奏和重音。
朗读指导：这是一篇节奏明快的对韵歌，读出节奏韵味是朗读的重点。教师在范读时，可以把对应的事物名称略读重一点儿，“对”字轻读，让学生感受汉语言的音韵美。也可以引导学生采用拍手读、同桌对读、男女生对读等多种方式诵读。示范朗读时，要把声调读清楚，特别关注“风、虫、红”的韵母是后鼻音。
（2）学生自由读，再指名读，全班齐读。
2.学习课文。
（1）学习第一句：云对雨，雪对风。
①（课件出示乌云图）引导学生观察图片，提问：看到这样的云说明接下来会怎样？
②（课件播放下雨视频）学生观看，教师引导：当我们再看到天空中有这样的乌云，我们就知道可能要下雨了。（课件出示：云对雨）
③（课件出示雪花图）学生观察，教师引导：乌云跑了，看，谁来了？这是什么样的雪花？（从颜色、形状引导学生去观察）雪花是个顽皮的小精灵，特别想和小朋友做游戏，可它怎么也飞不起来，需要谁的帮助？（风。）
④（出示“风”字卡）教师引导：在风的帮助下，雪花飞舞起来了。所以我们说雪对风。（课件出示：雪对风）
（2）学习第二句：花对树，鸟对虫。
①（课件出示桃花盛开图）引导学生观察，提问：图中是什么？（桃花。）
②出示“花”字卡，指两名学生读并提问：你们见过哪些花？它们开在什么上？（樱花、梨花、玉兰花等，它们开在树上。）所以花对——树。（课件出示：花对树）
③引导：这时树上来了一位可爱的朋友，它就是会唱歌的小鸟，（出示“鸟”字卡）你们知道小鸟最爱吃什么吗？（虫。）
④（出示“虫”字卡）引导：同学们都很聪明，小鸟最喜欢吃的是虫子，所以我们常常说“早起的鸟儿有虫吃”。（课件出示：鸟对虫）
（3）学习第三句：山清对水秀，柳绿对桃红。
①教师朗读，让学生说说听到的事物。
②（课件出示山清水秀图、柳绿桃红图）引导学生看图，仿照课文前两句找对子。
③学生发现“柳对桃”是植物对植物，“绿对红”是颜色对颜色，“山对水”是事物对事物。
④教师引导学生读去掉“对”字的句子，点明“山清水秀”“柳绿桃红”是成语。
⑤师生互说，理解“山清水秀”，自主理解“柳绿桃红”。
意图：教师借助美丽的图片，巧妙地引导学生将相对的事物联系起来，加深理解，有效避免了学习的枯燥，使教学生动活泼。
三、迁移运用，巩固新知
1.（课件出示课文《金木水火土》）学生跟着音乐拍手读，找出单字对。（天对地，上对下，日对月，今对古。）
2.提问：花除了对鸟外，还可以对什么？学生尝试对对子
花对（ ） 黑对（ ）
山花对（ ） 明月对（ ）
3.出示风景图，学生从中找对子并交流。
四、作业设计，巩固提升
1.朗读课文，背诵课文。
背诵指导：（1）借助关键字背诵。（2）运用填空方式背诵。
2.完成本课对应训练。
教学反思：
《对韵歌》使学生获得了一种新的识字方法，让学生在快乐中去感受自然的美，感受汉语的音韵节奏，从而提升学习语文的兴趣。教学本课，我以读为主，教师教读、自由读、对读、拍手读，读的形式多却不让学生感到乏味，在读中读准字音，记住对子的内容。识字是低年级教学的重点。本课中，我运用多种形式进行识字教学，重在书写指导，一笔一画逐一示范。只有养成认真书写的好习惯，学生才会从中感受汉字的魅力，认真写好每一个字。
