正在积极建设全球科创中心的上海,已将全面推进创新创业教育正式提上议程。在当前新的背景下,如何正确认识创新创业教育的实质,把握高校创新创业教育国际趋势,根据高校自身实际推进创新创业教育的不断深入,这是高校面临的重要课题。
创新教育由来已久。“创业教育”概念正式提出,源 自1998年联合国教科文组织发表的 《21世纪的高等教育:展望与行动世界宣言》,该文认为创业教育将是21世纪青年除学术教育和职业教育外的第三本教育护照。
在“大众创业、万众创新”的大背景下,创新创业教育不仅成为国内高校教育教学的必备内容,而且成为中国高等教育综合改革的突破口。
一、正在建设科创中心的上海，急需提高创新创业教育水平
美国管理学大师托马斯?彼得斯(TomPeters) 曾说:“差距已经消失，要么创新，要么死亡”。新常态下中国经济可持续发展的关键在于创新驱动，上海作为全国改革开放的排头兵和创新发展的先行者，正在加快建设具有全球影响力的科技创新中心，探索一条具有时代特征、中国特色、上海特点的创新驱动发展新路。
自5月*提出将上海建设成为“全球科技创新中心”的战略以来，上海市一直致力于把握科技进步大方向、产业变革大趋势、集聚人才大举措，并取得令人瞩目的成果。
目前，全市从事科技活动的人员超过20万，其中中国科学院、中国工程院院士165位，占全国总数的11%。在沪外资研发中心达到300多家，其中世界500强企业研发机构120多家，分别占全国总数的1/4和 1/3。在沪高校各类国家重点学科数、高端人才数以及创新群体、创新团队的总量均位居全国第二。
在创业方面，上海新设企业25.43万户，同比增长13.1%;新增注册资本3.11万亿元，同比增长67.6%。平均下来，相当于上海每天诞生1087户企业。“阿里巴巴云创客”“腾讯众创空间”等知名品牌也正式落户上海，成为助推上海建设全球科创中心队伍中的重要成员。
在科创中心建设取得巨大突破的同时，上海应有一种警醒意识，直面“科创”短板，解决相关问题。日前，中国人民大学发布中国城市创业指数 (2015) 报告，上海位居北京、广州、深圳、宁波、苏州、珠海之后，仅列第七。一些专家表示，在鼓励创业、支持创业、宽容失败的社会氛围上，在国际化、市场化、法治化的营商环境上，上海尚未跟上国际创业型城市的步伐。
除此之外，创新创业教育供给不足也在一定程度上抑制了上海创新创业人才的涌现。据上海零点发布的 《上海大学生创业现状调研报告2015》 指出，上海大学生综合创业指数得分达到60.8分，略高于分界线50分，虽然学生创业热情高涨，但其中真正选择去搜集信息、学习知识、培养自身能力并且积极寻找合适机会的人数不到10%。上海高校林立，高教资源丰富，这里既不乏精英教育，也有达到一定水准的职业教育，目前亟待提高的正是创新创业教育。
作为科创中心的知识源头、创新创业人才的培养场所和创新成果的诞生地，高校的创新创业教育，是创意转化为现实价值的纽带，是引导市场资源配置的信号，更是驱动社会发展的重要引擎。万丈高楼平地起，没有良好的创新创业教育，难以维持创新创业浪潮的持续推进，也就难以实现“创新中国”的伟大梦想。上海建设全球科创中心，创新创业教育必须成为有力的助推器。
二、领先的创新创业教育并非“模式化”，而是“特色化”
从世界范围看，欧美大学已经走在创新创业教育的前沿，并在摸索的过程中形成了自己的特色教育模式。
美国是最早开展创新创业教育的国家，迄今已逾60年。其中百森商学院 (BabsonCollege) 是全美创业教育排名第一的学校。该校追求卓越的创新创业精神一直贯穿于其发展轨迹。百森不仅重视创业课程教育，而且关注创业实践。在创业课程方面，它将创业思维和行动融入了其课程中。本科生和研究生，不管他们的方向如何，都将学习到创业技术作为基础。选择创业作为方向的学生还会学习关于可行性分析和创业计划的核心课程。在创业实践方面，学校开展多样化的活动帮助学生提高实践能力，如“加速器”、暑期创业项目、商业大赛和杰出企业家协会等。其中最有特色的“加速器”项目，不仅在校本科生、研究生均可参加，每一环节均可得到教师顾问支持，而且通过“加速器”的多环节学习训练，提高学生的创业能力。
美国另一所创业型大学???斯坦福大学则十分注重营造校园的创业氛围。学校各类创业中心、创客空间和校企合作交相辉映，为在校生提供了大量创业机会，并积累创业经历。学校的创业文化还表现在:鼓励教授创业。所有教授均可申请两年的“创业假期”。走出校园的教授更能看清社会的真正需求，帮助学生更好地结合实际、发现问题。斯坦福大学开放式的创新创业教育，还体现于学科间的深入合作交流。其创业教学和研究主要分散在商学院、工学院、医学院、法学院和教育学院中，而校内所有的创业相关研究中心或项目、学生协会、技术授权办公室等联合组建了斯坦福创业网络 (简称SEN)，目的是连接斯坦 福 的 所 有 创 业“社 区”(community)。这个组织为所有的斯坦福“社区”服务，包括各院系的同学、教师、员工和校友;它还努力帮助各院系师生与硅谷的其它创业“社区”建立联系。
英国政府于1987年发起的“高等教育创业”计划 (EHE)，旨在培养大学生的可迁移性创业能力。创业教育队伍中的佼佼者谢菲尔德大学认为，“创业能力”并非指创业学或者商业技能，而是指学生急需的一系列成熟并起作用的技巧，使他们在当今全球经济中选择领域并能成为领域内出色的领导者。谢菲尔德大学非常重视学生的创业教育参与度与体验感。例如学校开展的“领导能力大挑战”，这是一个像游戏一样的创业活动，要求小组成员必须选择担任一个领导角色以帮助团队达到既定目标。无论小组活动成功与否，他们都有机会来反思如何才能成为一个好的领导并且团队成员如何对领导作出有效反应。该校一直将创新创业教育根植于现实中，设法使在校生校园活动与不断发展变化的商业活动尽可能联系起来，让学生认识商业组织和经营管理。
从世界范围看，这三所大学已经走在创新创业教育前沿，并在摸索的过程中形成了各自的特色教育模式。百森商学院重视创业课程和创业实践的结合，斯坦福大学重视创业氛围的开展与创业网络的连接，而英国谢菲尔德大学则侧重于学生在创业实践中的感知。三所高校所展现的特色，对于国内高校而言更多的是学习借鉴，而非孰优孰劣
