从厦门兴才职业技术学院在四川的历年取分数线数据中，我们可以预测今年厦门兴才职业技术学院在四川录取最低分大约在150分到234分，录取位次在260431名到178638名区间
无论新高考、老高考，历年专业录取分数线都具有无可替代的参考意义，本文小编帮大家整理了厦门兴才职业技术学院四川历年录取分数线数据和最低录取位次、历年在四川录取人数。
1、厦门兴才职业技术学院在四川2022年理科最低录取分数线是370分，最低录取排名位次在233129名;
2、厦门兴才职业技术学院在四川2021年理科最低录取分数线是337分，最低录取排名位次在230169名;
3、厦门兴才职业技术学院在四川2020年理科最低录取分数线是150分，最低录取排名位次在260431名;
4、厦门兴才职业技术学院在四川2019年理科最低录取分数线是231分，最低录取排名位次在253829名;
5、厦门兴才职业技术学院在四川2018年理科最低录取分数线是283分，最低录取排名位次在246704名;
1、厦门兴才职业技术学院在四川2022年最低录取分数线
| 年份 | 招生省份 | 所在批次/段 | 最低录取分 | 最低位次 | 录取人数 |
|---|---|---|---|---|---|
| 2022 | 四川 | 专科 | 370 | 233129 | 31 |
| 2022 | 四川 | 专科 | 303 | 186434 | 41 |
2、厦门兴才职业技术学院在四川2021年最低录取分数线
| 年份 | 招生省份 | 所在批次/段 | 最低录取分 | 最低位次 | 录取人数 |
|---|---|---|---|---|---|
| 2021 | 四川 | 专科 | 337 | 230169 | 71 |
| 2021 | 四川 | 专科 | 265 | 187074 | 39 |
3、厦门兴才职业技术学院在四川2020年最低录取分数线
| 年份 | 招生省份 | 所在批次/段 | 最低录取分 | 最低位次 | 录取人数 |
|---|---|---|---|---|---|
| 2020 | 四川 | 专科 | 150 | 260431 | 80 |
| 2020 | 四川 | 专科 | 245 | 198051 | 38 |
4、厦门兴才职业技术学院在四川2019年最低录取分数线
| 年份 | 招生省份 | 所在批次/段 | 最低录取分 | 最低位次 | 录取人数 |
|---|---|---|---|---|---|
| 2019 | 四川 | 专科 | 231 | 253829 | 79 |
| 2019 | 四川 | 专科 | 296 | 178638 | 61 |
5、厦门兴才职业技术学院在四川2018年最低录取分数线
| 年份 | 招生省份 | 所在批次/段 | 最低录取分 | 最低位次 | 录取人数 |
|---|---|---|---|---|---|
| 2018 | 四川 | 专科 | 283 | 246704 | 54 |
| 2018 | 四川 | 专科 | 234 | 201881 | 46 |
学校概况厦门兴才职业技术学院创始于1983年，是经国家教育部核准并纳入全国统招计划的高等职业院校，学校坚持内涵发展，勇创职业教育改革开放之先，与厦门特区共成长，是厦门经济特区设立以来创立的第一批民办职业学校。学校秉承“厚德精技”校训，弘扬“嘉庚”之精神，培根铸魂，启智润心。经过38年的发展，已形成涵盖教育、信息、机电、艺术、建筑、经济、管理、医护等多门类特色高职专业27个，在校学生规模已达到7000多人，在区域经济发展中已形成较高的教育品牌。学校充分利用地处厦门软件园三期高新产业园区的地理优势，大胆改革创新人才培养模式，建立校企双主体协同育人机制，实现了专业与产业对接，课程与岗位对接，教学与生产对接，提升学生的技术技能水平，现已形成高度契合福建省和厦门市主导产业发展的先进制造类、电子信息类、建筑工程类、经贸管理类、艺术设计类和现代服务类六大专业群。2018年4月，学校通过“福建省高职院校人才培养工作二轮评估”。 党的十八大以来，学校贯彻**中国*思想，坚持党的全面领导。学校坚持以立德树人为根本，以国家高职优质校为新标杆，把学校建设成符合“中国制造2025”和“一带一路”等重大战略需求,紧密对接“福建自贸试验区”和“厦门国家自主创新示范区”建设，服务区域产业和中小微企业，培养高素质技术技能和创新创业人才的高等职业教育特色强校。育人特色学校从高职学生特点出发，根据高职学生特点，创新育人模式，着力打造“立德为本”课程育人、“润德为纲”实践育人、“化德为要”活动育人、“行德为范”管理育人的“四位一体”育人平台，构建全员、全方位、全课程育人的大思政格局。通过增设养成教育课，开发校本教材，实施三阶段、108周、35个主题的“百周养成﹒终身德育”方案，提高课程平台结构与功能的针对性和实效性，发挥课程育人的基石作用；通过实习实训、技能竞赛、创新创业。
